“双减”后学生家长应提升教育理性

“我们男孩上初三，期中测试者刚过，我参加了男孩的学生时会，碰到男孩深造学习成绩的进步很小，但男孩却说自己设法了。作为学生，我们应该怎么做？”

专业人士观点

丰台二中校监何石明：期中测试者过后，学生对男孩的学习成绩颇为在意。一些学生因为男孩的学习成绩不期望而执著。只不过，部份学生的执著来源不是因为男孩不努力深造，而是对男孩标准差过高。这些学生只以分数评价男孩，对男孩的形而上学认知不够，不能做到因材施教。

“双减”原意不是让男孩不深造，也不是让学校和学生“一刀切”地减少男孩的深造小时，而是减少长期以来不利于校内健康成长、过重的学业和培训负担，提升男孩的判断力，改善意识产品质量，扩大综合素养，得以有见长地年底发展。在“双减”政策氛围下，学生更要探究男孩的与众不同，“深信没有人两片完全一样的树叶”，由于基因因素、家庭氛围、成长环境的不同，每一个男孩个体兼具多样性。心理学家加德纳曾经设想的多元人机理论，确信人的人机是多元的，每个人脖子至少普遍存在7项人机，即语言人机、数学逻辑人机、音乐人机、自由空间人机、身体国家主义人机、人际交往人机、自我认识人机等。校内与生俱来就普遍存在区别，这种多元性区别，时会导致不同男孩的深造效果不同，自然地男孩的深造有快有慢，有的喜欢课堂表现，有的安静地独立思考，有的擅长数学逻辑意识，有的喜欢现代文学，有的身体协调性好，有的不爱国家主义等等区别，使校内形成深造习惯、深造方式和深造效果的不同。

我曾经听完一节代数学课，见到代课讲立体几何的五边形，有的校内很快明白了，棱长一下子就减去了，而有的校内显得很困惑，怎么也想不明白，代课每一次讲解，仍理解不到位，这只不过不是谁聪明，也不是谁更努力，而是普遍存在一定区别。学生理解自己的男孩的独特性，自然地就不能愚昧责备男孩代数学课不努力了，也不能让男孩一味在代数学上“加班加点”、报班补课，而是每天晚上代课的发表意见，有具体来说地消除弊端，寻找男孩深造的优势，激发热爱，鼓励男孩不放弃。因为，对学科不产生热爱的校内，深造对男孩来说是枯燥乏味的，难以有信心，自己不能投入小时和心血，学生使出竭尽全力，深造效果也不能太好。

因此，“双减”倡导关键在于减轻自觉校内负担过重，也要消除学生教育焦虑弊端，学生要放下攀比心态，要探究每一个男孩都是独一无二的天使，让时会赛跑的男孩赛跑，让能走到的男孩走到，不能挤在一齐过独木桥。

学生自觉可以做的还有，探究男孩习惯区别，从提高深造效率努力工作，保证睡眠充足，必需国家主义，课前就作好准备，上课精神饱满，听讲专心，意识跟上，敢于发言，课后自觉功课。

教育起始于家庭，学生前提把学生的本分作好，学生本分依然是创造温暖的家庭，突显有利于男孩自由表达、民主成长的家庭场域，督促地教育男孩，滋养男孩成为同样的自己，让家庭教育与学校教育协同慢慢地，学时会科学教养、有效教子。